是否敢于否定自我，从根本上进行调整和重构，特别考验一名教师的教学勇气

刘忠伟

特级教师

江苏省无锡市扬名中心小学校长

在教学中，我们常常听到别人对自己课堂教学的肯定或批评，面对批评，很多教师能够坦然接受，面对存在的不足，不少教师并不缺乏反思意识，改进课堂也没有那么难。

但是，如果教师的课堂教学仅仅停留在“整体不错，只需微调”的改进上，许多深层次问题就会难以触及。尤其是在内心深处认识到偏差后，是否敢于否定自我，从根本上进行调整和重构，特别考验一名教师的教学勇气。

教师敢于否定自我，意味着换一个角度进行深层次改变：教学理念是否理解到位，课堂评价标准是否多元，课堂是否以学为中心……教师要想真正做到自我否定并不容易，它不仅需要理性思考，更需要打破以往惯性，同时具备重建课堂的信心。

否定是为了找寻更清晰的方向。教师教学中的自我否定，不是全盘否定，更不是推倒重来，而是对一些问题进行辩证的扬弃，在看到问题出现方向偏差时，一方面要审视已有优势与经验，另一方面要果断调整偏离的方向，作出有价值的判断。

在我专业成长的初期，为了向名师学习，我给自己定了一个目标，大量学习和模仿名师的课堂。为了实现这个目标，我每年线下至少要听几十场专题报告，观摩上百节名师课堂。直到一次我与一位教授进行深入交流，他对我说：“你参加了这么多活动，占用自己这么多时间，那你又有多少时间用来思考问题呢？如果没有深刻的思考和深入的实践，课堂教学终究是浅尝辄止的。”教授的话瞬间点醒了我，输入只是浅层的积累，输出才是一种创生，没有深入思考和实践的课堂是没有生命力的。

随后，我否定了原来课堂研究的路径，调整了课堂研究的方向，把更多的时间用在了对课堂深入思考和持续的教学改进上。我不再满足于模仿“怎么上”，而是在对比中分析“为什么这样上”，思考我“应该怎样上”。在与名师课堂的对比中寻找教学差异，在差异中进行自我调整和改变。

在实践中，我不仅理解了名师课堂背后的逻辑，也在对照中改进了自己课堂原有的逻辑，找到了自己课堂的生长点，实现了课堂教学的重构。

否定是为了走向更深入的研究。对于一线教师来说，在尝试新理念的过程中总会遇到一些困惑和问题。在这个过程中，教师既要敢于肯定自己的经验，又要敢于在否定中打破已有的假设，让研究问题从“怎么做”走向“为什么这么做”。

许多教师在落地教学评、单元教学、大概念等新理念过程中，遇到了不少困惑和问题。一方面是新理念从理解到熟悉，需要经过一段时间去内化；另一方面是新理念确实要改变一些旧传统，需要改变原有的教学习惯。

但需要否定的一种现象是：有的教师为了落地新理念，会把以前建构的体系全盘推翻。我身边的一位老师在落地新理念时，只是机械化地照搬照抄，突然发现自己找不到方向，教学评无法实现一致性，又不知道如何落地大概念，觉得以前的理念要改变，但是对现在的理念又不太明白，一系列问题让他在教学中迷失了自我。

虽然在教学评一致性的落地过程中教师会有目标不够清晰、评价方式单一、教学任务不匹配等情况出现，没有完全实现目标、任务与评价之间的一致性。但在教师的日常教学中，或多或少总能看到理念落地的影子，只不过不够系统、比较碎片化。

在我看来，深入研究新理念不是“推倒重来”，而是“优化重构”，在课堂教学中选择一个小切口，循序渐进地展开才能更深入。比如研究如何精准设置学习目标，如何实现评价前置，如何基于目标设计任务活动，如何把评价嵌入教学过程……在原有基础上，小切口才能有助于深研究，教师在“问题—反思—改进—再实践”的良性循环中，突破一个个问题，积累更多的经验，循序渐进地形成系统的理解，避免全盘否定旧经验，也避免盲目照搬新理念。

否定是为了实现更稳健的跨越。否定打破了原有的局限，从“我一定正确”向“我可能错了”的格局转变。在这个过程中，教师的新思考有助于完成对教学遗憾的转化，推动教师从做事到做学问的不断跨越。

我曾在听了许多名师的公开课后写了不少文章，但记录的内容都是名师的观点和课例的内容。后来一位记者朋友看到了我的文章后说：“你记录这么多文字，都是记录别人说了什么，这样记录下去都是别人的思考，你的想法是什么呢？仅记录是很难产出一篇属于自己的高质量文章，你要写出自己课堂教学的思考和实践，这才是编辑愿意看到的。”记者朋友的话带给我许多思考，我们的认识不一定是错误的，但是更高的认知需要我们有高位思考。一次否定，却实现了我课堂教学写作的一次转变。

在教学中，教师文本解读不到位、课堂思考不深入、任务层次不清晰等各种理解不到位的情况，都可能被自我否定。在否定中，教师要努力把一个个遗憾转化为一个个要突破的点，在弥补遗憾的过程中实现自我超越。

同时，教师要用辩证的眼光看待教学中的否定，既肯定了原有经验中的合理部分，又在否定中进行了方向性的调整和优化。每一次否定不仅是优化，更是在原有基础上的创新与发展。

“我可能正确”很容易做到，而看到“我可能错了”并不容易。当教师看到自己教学中的问题，必定会转化为持续生长的内在力量，从而实现从经验型教师向研究型教师的转变。

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来源 | 中国教师报

编辑 | 白衣

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